Proyecto Lingüístico de Centro    

IES La Soledad



ÍNDICE

 

1.DATOS DEL CENTRO

2.CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL CENTRO

3.METAS DE APRENDIZAJE

3.1.       Mejorar las destrezas lingüísticas de nuestro alumnado

3.2.        Fomentar la lectura.

3.3.        Potenciar el uso de las TIC como herramientas para contribuir a la mejora de la CL.

3.4.        Incrementar las medidas de atención a la diversidad.

3.5.        Dotar a los alumnos de competencia plurilingüe.

3.6.        Potenciar el uso de la Biblioteca.

 

4. ACTUACIONES

4.1. Actuaciones metodológicas y pedagógicas:

4.2. Actuaciones generales

4.3. Actuaciones sobre la CL

4.1. Actuaciones con respecto a la oralidad

4.2. Actuaciones con respecto a la escritura


5. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. AGENTES IMPLICADOS

8. RECURSOS NECESARIOS

9. TEMPORALIZACIÓN

 


 

 

 

1. DATOS DEL CENTRO

  • Nombre: IES La Soledad
  • Dirección: Alejandro Albillo
  • Coordinadora del PLC: Isabel Alijo Jiménez

 

 2. CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL CENTRO

      Villafranca es una localidad situada a 25 km de Córdoba capital, en la falda de Sierra Morena y a orillas del río Guadalquivir. El municipio es un núcleo eminentemente semiurbano con una población de 4500 habitantes. Una población que se caracteriza por:

  • Altos índices de desempleo, en torno al 40% (por encima de la media española), encontrándose en muchos casos todos los miembros de la familia en paro.
  • El empleo existente es poco cualificado (madera o agricultura).
  • Por otro lado, como es típico en poblaciones en las que se dan las circunstancias anteriores, la renta media familiar es también bastante baja (entre 6000 -7000 euros).
  • Hay familias que viven exclusivamente de las ayudas sociales, debido a los altos índices de paro.
  • A nivel de formación, casi el 80% de padres y madres tienen estudios primarios o el título de graduado escolar. Porcentajes muy bajos no saben leer (entorno al 3%) y sólo un 2,5% tiene estudios superiores.
  • Un índice, a tener en cuenta, de familias que tienen que dejar a sus hijos/as en la Escuela Hogar de la localidad, ya sea por motivos laborales, personales o económicos.

                 Este ambiente repercute negativamente en el alumnado con dificultades de aprendizaje y, en muchos casos, es la explicación de  esas mismas dificultades y de los desfases curriculares inherentes a esas situaciones de depravación sociocultural. Asimismo repercute directamente en la Competencia Comunicativa y Lingüística del alumnado.

                 Igualmente se ha detectado un continuo desprestigio, y a veces incluso descalificación, de la institución escolar y todos los que la representamos. Venimos observando que las creencias de las familias sobre la escuela son negativas y peyorativas, en general otorgan muy poco valor a lo académico y sentimos cómo lo transmiten a sus hijos e hijas. Sus bajas expectativas se reflejan en la falta de comunicación con tutores y profesorado.

                 En lo referido al centro, desde el año 1998, que el IES “La Soledad” comienza a funcionar como un IES independiente, se ha ido comprobando que hay un número a considerar de alumnado en el que existe poca motivación por los estudios por un lado, y escasas expectativas de seguir con los estudios después de acabar 4º de ESO, por otro. Una gran parte de este alumnado se va del centro sin las herramientas básicas (“salario cultural  mínimo”), debido principalmente a la desmotivación y su historia de fracasos que finalmente le llevan a no hacer nada, llegando a un desfase curricular bastante grande.

                 De la descripción de la realidad sociocultural del alumnado del Centro se puede comprobar que todo el alumnado sería el destinatario de las medidas que se proponen en este Proyecto. Sin embargo no debemos perder de vista una de las premisas fundamentales de los principios de la atención a la diversidad: la individualización y la sectorización de las respuestas educativas. Es decir, que el Proyecto Lingüístico de Centro tendrá unas  líneas generales de actuación que se irán concretando en el aula según las necesidades educativas específicas del grupo y del alumno.

Por último, cabe mencionar que el IES La Soledad es un centro pequeño, de dos líneas. Asimismo no tenemos enseñanzas de Bachillerato. El tamaño del centro facilita la coordinación entre departamentos y áreas. Las reuniones de ETCP suelen ser bastante productivas e intentamos aunar criterios de centro para todo, desde lo meramente académico hasta cuestiones de normas de convivencia.

 

3. METAS DE APRENDIZAJE DEL PLC

3.1. Mejorar las destrezas lingüísticas de nuestro alumnado

o   la expresión e interacción oral

§  que el aprendiz sea capaz de producir textos orales de diversa índole

·       que sea capaz de presentarse antes sus interlocutores de una forma adecuada

·       que describa oralmente objetos, personas, animales, paisajes, cuadros

·       que exponga y explique información específica de una forma adecuada

·       que sea capaz de argumentar y de tomar decisiones, llegar a acuerdos de forma oral

o   debatir

o   participación asamblearia

·       que narre situaciones cotidianas, historias reales o ficticias, hechos históricos

 

§  dotarlos de estructuras gramaticales, semántico-léxicas, discursivo pragmáticas adecuadas para cada tipo de texto

 

o   la expresión e interacción escrita

§  que el alumno sea capaz de producir textos escritos de diversa índole que sea capaz de presentarse ante sus interlocutores de una forma adecuada

·       que describa objetos, personas, animales, paisajes, cuadros

·       que exponga y explique información específica de una forma adecuada

·       que escriba textos con argumentaciones (comentarios de texto, intervenciones de debates, discursos)

·       que escriba narraciones situaciones cotidianas (diario), historias reales o ficticias (cuentos), hechos históricos (crónica)

 

§  dotarlos de estructuras gramaticales, semántico-léxicas, discursivo pragmáticas adecuadas para cada tipo de texto

 

o   la comprensión lectora

§  que el alumnado sea capaz de extraer información específica de los textos

§  que el alumnado comprenda textos de diversa índole de forma general

·       textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos

 

o   la comprensión auditiva

§  mejorar y fomentar la comprensión auditiva

§  fomentar el análisis audiovisual

 

 

3.2.         Fomentar la lectura.

3.3.         Potenciar el uso de las TIC como herramientas para contribuir a la mejora de la CL.

3.4.         Incrementar las medidas de atención a la diversidad.

3.5.         Dotar a los alumnos de competencia plurilingüe.

3.6.         Potenciar el uso de la Biblioteca.

 

 

4. ACTUACIONES

4.1. Actuaciones metodológicas y pedagógicas:

-        Crear una comisión del PLC en la que estén presentes miembros de las distintas áreas (se hará a través de los miembros del E.T.C.P.)

-        Fomentar la coordinación y el trabajo en equipo entre el profesorado (a través de la comisión, las coordinaciones del área y los departamentos).

-        Diseñar actividades en todas las materias para trabajar las cinco destrezas contempladas en el MCERL.

-        Implicar a las familias e intentar convencer al colegio de primaria que participen en el proyecto. 

 

4.2. Actuaciones generales

-        Usar la Biblioteca.

-        Participar en la Semana Cultural del Centro.

-        Usar las TIC.

 

 

4.3. Actuaciones sobre la CL:

4.3.1.     Destrezas lingüísticas:

4.3.1.1.          La expresión e interacción oral (textos descriptivos, expositivos, narrativos, argumentativos)

- crear un documento guía detallado

- facilitarles modelos a seguir de cada una de las actividades y modalidades discursivas que se pretendan obtener

- hacer exposiciones orales (textos expositivos)

                                   - hacer debates (textos argumentativos)

- narrar hechos de la vida cotidiana, historias ficticias (crónicas, cuentos, micro-relatos, diarios, etc.)

- describir (obras de arte, paisajes, animales, objetos, personas)

- presentar noticias de actualidad a los compañeros

 

4.3.1.2.                 la expresión e interacción escrita

- tratamiento del error. Plantillas cacográficas.

- crear un documento guía detallado

- facilitarles modelos a seguir de cada una de las actividades y modalidades discursivas que se pretendan obtener

- escribir un diario, una crónica, un cuento, un micro-relato.

- escribir un informe a partir de ciertos datos.

- describir (obras de arte, paisajes, animales, objetos, personas)

4.3.1.3.          la comprensión lectora

                 - actividades de comprensión lectora en todas las asignaturas (temática variada y tipología textual variada)

- Proyecto lector

 

4.3.1.4.          la comprensión auditiva

     - actividades de comprensión auditiva en todas las asignaturas (temática variada y tipología textual variada)

- escuchar audios y ver y escuchar vídeos (entrevistas, documentales, cortos, películas)

- hacer cinefórum

- tomar nota de presentaciones de los compañeros (presentaciones orales, textos periodísticos, textos descriptivos, etc.)

 

 

 

4. ACTUACIONES PREVIAS

Hemos de tener en cuenta que la mayoría de las actividades discursivas que realizamos implican en la vida real el uso de las distintas destrezas comunicativas. Al diseñar actuaciones y actividades sucede lo mismo. Cuando preparamos una actividad de lectura, requiere a su vez algún tipo de actuación escrita y de práctica de la oralidad.

 

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

4.1. Departamento de LCL

4.1.1. Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

Tipo de Lectura: intensiva y extensiva

-Lectura: 1 libros de lectura obligatorio por trimestre: dos narrativos y uno dramático.

Lectura voluntaria: los libros que deseen. Se bonificará positivamente cualquier lectura extra que el alumno haga.

- Actividades de comprensión lectora, de contextualización: textos narrativos y dramáticos al inicio de cada unidad didáctica.

- Comentarios de texto:

·       textos literarios líricos, narrativos y dramáticos

·       textos periodísticos (noticias, de opinión)

- Reporteros en acción: Los alumnos leen un texto al trimestre y lo presentan a sus compañeros.

- Debates: los alumnos se documentan para preparar sus debates (2 debates obligatorios al trimestre)  

 

Otros tipos de textos: carteles, poemas, textos prescriptivos, correos, blogs variados, etc.

 

4.1.2. Actuaciones con respecto a la escritura

- Resúmenes de las lecturas (cada unidad didáctica)

- Comentarios de texto

- literarios

- textos expositivo-argumentativos

- Presentaciones: textos de apoyo a las exposiciones orales (power point, prezi, etc.)

- Discurso escrito; textos argumentativos (presentación de candidaturas a elección de delegado) y texto narrativo-argumentativo (discurso de fin de curso-4º de la ESO)

- Redacción de textos narrativos (micro-relatos, cuentos, noticias, crónica), líricos (haikus, poemas) y dramáticos (dramatizaciones: comedias, tragedias.) 

- Escribir cartas personales y cartas oficiales.

- Escribir descripciones.

- Redactar textos prescriptivos (normas, recomendaciones viaje de estudios, etc.)

- Reporteros en acción: elaborar noticias a partir de unos datos presentados por un compañero.

 

 

4.1.3. Actuaciones con respecto a la oralidad

4.1.3.1.     Expresión e interacción oral:

-Dramatizaciones

-Exposiciones orales sobre literatura y mitología  (una al trimestre)

- Debates (textos argumentativos): dos por trimestre

- Lectura en voz alta de los libros de lectura, de textos literarios (narrativos, dramáticos y líricos)

- Discurso "elección de delegado" (texto argumentativo)

- Discurso fin de curso (texto argumentativo)

- Reporteros en acción: Presentar una noticia al trimestre a los compañeros.

- Cuentacuentos (en 3º de la ESO)

 

4.1.3.2. Comprensión oral:

-Audición de la lectura (textos narrativos, dramáticos)

- Lectura de los libros de lectura (1 hora semanal)

- Canciones (para trabajar las figuras literarias)

-Visionado de vídeos

- entrevistas

- documentales

- vídeos sobre biografías de autores, movimientos literarios, etc.

- Dramatizaciones

 

4.2.Departamento de inglés

4.2.1.Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

-Lecturas (mínimo 2 en cada unidad). Textos descriptivos, expositivos, dialogados, argumentativos.

-Temática variada: científico-divulgativos, cómicos, literarios, moda, periodísticos, culturales, artísticos.

-Lecturas adaptadas en 3º y 4º: textos narrativos (biografías, literatura inglesa desde el S.XVIII) (entre el primer y el segundo trimestre)

 

4.2.2.  Actuaciones con respecto a la escritura

-Resúmenes de las lecturas

- Textos dialógicos (dramatizaciones y diálogos)

- Textos narrativos, argumentativos, expositivos (Cartas)

- Textos descriptivos

- Textos expositivos (Presentaciones de temas concretos relacionadas con las lecturas de los temas)

 

4.2.3.  Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

- Textos dialógicos (role-play) (2 por trimestre)

- Textos dialógicos

- Textos expositivos (Exposiciones orales sobre temas concretos: wildlife, culture, enviromental issues, etc.) En 3º y 4º (1 por unidad)

- Texto expositivo, argumentativo, dialógico, descriptivo (Trabajo oral de fin de curso: vídeos y examen oral (1 en el tercer trimestre)

 

4.2.4.  Actuaciones con respecto a la comprensión oral

-Cada unidad tiene varias audiciones relacionadas con el tema de la lectura (textos dialógicos, expositivos)

- canciones (textos lírico-narrativos)

-Vídeos (textos expositivos, argumentativos, dialógicos, narrativos, descriptivos)

 

 

4.3.      Departamento de Francés

4.3.1.  Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

- Lecturas (mínimo 2 en cada unidad). Textos dialogados, textos descriptivos, textos expositivos, textos narrativos.

Temática variada: científico-divulgativos, cómicos, literarios, moda, periodísticos, culturales, artísticos.

   

-Lecturas adaptadas (biografías, literatura francesa ) Textos narrativos, literarios, dramáticos, líricos (voluntarias)

 

4.3.2.  Actuaciones con respecto a la escritura

- Textos dialogados  Diálogos

- Textos narrativos (Cartas personales)

- Textos expositivo-argumentativos (cartas institucionales)

- Textos descriptivos

 

4.3.3.  Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

-Textos dramáticos-dialógicos (role-play)

- Textos expositivos (sobre algún tema concreto) en 4º.

 

4.3.4.  Actuaciones con respecto a la comprensión oral

-Cada unidad tiene varias audiciones relacionadas con el tema (textos dialogados)

- Textos líricos (canciones)

- Textos expositivos, dialógicos, descriptivos (Vídeos)

 

4.4.Departamento de Ciencias Sociales

4.4.1.  Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

Ciencias Sociales

- Libro de lectura (textos narrativos 1,2 y 3) Una lectura al año, en el segundo trimestre.

-Textos histórico-narrativos (3 por trimestre)

- Textos históricos Tipo de Lectura: intensiva y extensiva

 

Educación para la ciudadanía

- Libro de lectura (textos narrativos) Una en el segundo trimestre.

-Textos periodísticos, divulgativos e histórico-narrativos (3 por trimestre)

 

Ética

- Libro de lectura (textos narrativos) Uno en el segundo trimestre

-Textos periodísticos, divulgativos e histórico-narrativos (3 por trimestre)

 

4.4.2.  Actuaciones con respecto a la escritura

Ciencias Sociales

-Trabajo de historia del arte en 1º,  2º y 4º de la ESO. Durante todo el curso, especialmente en el segundo y tercer trimestre.

- En 3º de ESO, se realizará un trabajo de ampliación con exposición oral y escrita sobre los temas siguientes: Comunidades Autónomas, Países de la Unión Europea.

-Toma de apuntes

- Comentarios de texto 4º

 

Ética y E. Para la ciudadanía

-Toma de apuntes

- Comentarios de texto

- Trabajos de investigación (1 al trimestre)

 

4.4.3. Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

Ciencias sociales

- 1º,2º,4º de la ESO. Exposiciones orales (textos expositivos) de historia del arte (2 al trimestre).

- 3º ESO. Exposición de textos divulgativos sobre ecología, división administrativa española o países de la Unión Europea.

- Exponer temas de Historia, Geografía y Arte.

 

 

Ciudadanía y Ética

-Exposiciones orales (textos expositivo-argumentativos)

- Debates (textos argumentativos)

 

4.4.4. Actuaciones con respecto a la comprensión oral

Ciencias Sociales

- En todos los cursos se visualizaran documentales y videos de temática histórica. Especialmente en 4º Curso en Historia contemporánea donde existe una mayor documentación. Ejemplo: Vídeo de Alejandro Magno (texto expositivo - narrativo) 2º de la ESO. Los títulos de los videos pueden cambiar de un curso a otro. Para una mayor concreción en los mismos, consultar al departamento.

 

Ética y Ciudadanía

- Vídeos sobre ecología, subdesarrollo, etc. (3 al trimestre)

 

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

4.5.Departamento de Matemáticas.

4.5.1.  Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

Tipo de Lectura: intensiva y extensiva

- Libro de lectura (el alumnado leerá un libro en el segundo trimestre)

-Comprensión lectora del texto de introducción a la unidad didáctica (textos históricos).

 

4.5.2.  Actuaciones con respecto a la escritura

-Trabajos (2)

-Respuesta en forma de enunciado a los problemas

- Respuestas a las preguntas teóricas de cada tema

- Exámenes

- Enunciados en los cuadernos

- Trabajos murales

 

4.5.3.Actuaciones con respecto a expresión e interacción oral.

- Exponer un trabajo sobre historia matemática (en el segundo trimestre)

-Explicar, voluntariamente, alguna parte del tema a sus compañeros

- Exponer las soluciones del "rincón matemático"

- Leer en voz alta algunas partes del tema

 

4.5.4.Actuaciones con respecto a la comprensión oral:

- Seguir instrucciones del profesor

- Resumir las exposiciones orales de sus compañeros

 

4.6.Departamento de Ciencias Sociales

4.6.1. Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

-Textos de Introducción al tema (textos histórico)

- Texto expositivos final del tema "Ideas claras"

- Documentos de ampliación de carácter científico-divulgativo (internet, otros libros de texto, artículos periodísticos, ...) Dos al trimestre

- Textos divulgativos (LIBRE Disposición de 1º de la ESO) Uno por semana

 

4.6.2. Actuaciones con respecto a la escritura

-Resúmenes de cada apartado del tema

- Ejercicios de cada tema

- Trabajo de investigación /ampliación (1 al curso)

 

4.6.3. Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

 

- Resolución de actividades y problemas.

-  Exposiciones orales (1). Textos expositivos (1º y 2º de la ESO durante el primer trimestre)

 

4.6.4. Actuaciones con respecto a la comprensión oral

Vídeos científico-divulgativos (3 o 4 por trimestre)

 

4.6.      Departamento de Tecnología e Informática

4.7.1.Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

- Libro de texto (texto expositivo)

- Textos científicos (textos expositivos: una en cada unidad) 

 

4.7.2.Actuaciones con respecto a la escritura

-Resúmenes de cada tema 

- Resolución de ejercicios

-Redacciones (tema variado). Primer trimestre (una al mes)

 

4.7.3. Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

- Resolución de los ejercicios (hacen de profesor dos veces por trimestre)

- Exposiciones orales

 

4.7.4. Actuaciones con respecto a la comprensión oral:

Textos instructivos-prescriptivos (seguir las instrucciones del profesor)

 

 

ÁMBITO ARTÍSTICO-DEPORTIVO

4.7.      Departamento de E. Física

4.8.      Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

-Libro de lectura (narrativa) sobre superación personal, el valor del esfuerzo, etc.  (1º y 2º)

- Artículos sobre "alimentación, la práctica social del deporte, Actividades al aire libre y normas esenciales" (textos expositivos) (3º y 4º y durante los dos últimos trimestres)

 

4.8.1.        Actuaciones con respecto a la escritura

-Resúmenes de los artículos que leen (3º y 4º) Segundo y tercer trimestre

- Escriben el calentamiento (1 vez)

 

4.8.2.        Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

- Textos argumentativos (debates) 1º,2º y 3º. Uno al trimestre

- Textos prescriptivos-instructivos (calentamiento) 4º. Todo el año, dos al trimestre

 

4.8.3.        Actuaciones con respecto a la comprensión oral

- Textos prescriptivos-instructivos (Seguir las instrucciones del profesorado y del alumnado cuando hace los calentamientos )

 

 

4.9.Departamento de Dibujo

4.9.1. Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

- Cartas a Theo de Van Gogh (2 cartas en el primer trimestre)

- Artículos de la revista Arte (5) (textos expositivos y argumentativos en el 2º trimestre)

- 1 capítulo de Manolito Gafotas  en 1º de ESO (texto narrativo)

- 1 capítulo de Harry Potter  (texto narrativo. Tercer trimestre)

- 1 artículo de la revista Historia sobre el maquillaje en la antigüedad. Tercer trimestre

- Otros artículos (tercer trimestre)

 

4.9.2.  Actuaciones con respecto a la escritura

- Comentarios de obras de Arte (textos expositivos y argumentativos)  2º trimestre uno al mes.

- Cómic sobre Manolito Gafotas 1º ESO, tercer trimestre

 

4.9.3.  Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

- Exposiciones orales sobre sus comentarios de obras de arte (2º y tercer trimestre)

 

4.9.4.  Actuaciones con respecto a la comprensión oral

-Textos instructivos-prescriptivos (seguir las instrucciones del profesor)

 

4.   10. Departamento de Música

4.10.1.Actuaciones con respecto a la comprensión lectora

- Apuntes (textos expositivos)

- Artículo sobre el concierto de año nuevo (2º trimestre)

- Libro de texto (textos expositivos, narrativos y argumentativos) 2º y 4º

- Óperas (textos narrativos) 2º y 4º

 

4.10.2.Actuaciones con respecto a la escritura

-Dictado de apuntes  (1º ESO)

- Resolución de actividades

- Creatividad literaria (textos narrativos para hacer una Ópera 2º, dos al año)

- Programación y contenidos y guión del programa de radio 4º ESO (2º y Tercer trimestre)

- Comentarios de texto (sobre textos expositivos, narrativos y argumentativos) (uno al trimestre)

- Dramatizaciones 2º (2º trimestre)

 

4.10.3.Actuaciones con respecto a la expresión e interacción oral

- Resolución de los ejercicios

- Dramatizaciones (2º durante el 2º trimestre)

- Exposiciones orales (4º durante el primer trimestre)

 

4.10.4.Actuaciones con respecto a la comprensión oral

-Textos musicales (30 audiciones)

-Óperas (2 audiciones)

- Canciones

- Exposiciones orales de sus compañeros (4º, primer trimestre)

- Programa de radio (4º durante el tercer trimestre)

 

5.      USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

El uso de las TIC en mi centro se organiza en torno a los siguientes ámbitos:

-Búsqueda y tratamiento de la información.

-Producción textual

-Comunicación e intercambio de experiencias, publicación de producciones propias.

 

Inclusión de las TIC en actuaciones generales del PLC:

      - Revista de centro.

      - Para realizar y presentar las “exposiciones orales y los debates”

      - Elaboración de trabajos de investigación.

      - Blogs de Biblioteca El templo de las letras, el Blog El IES La Soledad practica Chi Kung

 

Usos específicos de las TICs de cada Departamento

Lengua Castellana y Literatura

-        Uso de la tableta electrónica como soporte multifuncional (libro del profesor: idoceo, acceso a séneca, diccionario, cámara de fotos y de vídeo, acceso a la red, etc.)

-        Uso de la pizarra digital proyección del libro digital (leer actividades, explicaciones, lecturas, etc.)

-        Proyección de vídeos

-        Presentaciones en Power point , Prezi, etc (10 % de la nota).

-        Consulta de información en la red (periódicos digitales, blog especializados, webquests, wikipedia, diccionario de la RAE, etc.)

o   Para las exposiciones orales (sobre temas de actualidad o literatura)

o   Para los debates

-        Uso de blogs (biblioteca, blog sobre la experiencia del IES con la práctica de Chi Kung, blogs de viajes de estudios).

o   Los alumnos han de buscar información en los blogs de la biblioteca, trabajarla y exponerla en clase.

o   Los alumnos han de realizar una entrada en el blog de la biblioteca recomendando una lectura

o   Los alumnos han de hacer una participación (escrita o grabada en vídeo plasmando su experiencia con la práctica del Chi Kung)

-        Grabación de dramatizaciones (vídeos cortos), de entrevistas, reportajes, etc.

 

Inglés

-        Uso de la pizarra digital:

o    proyección del libro digital (leer actividades, explicaciones, lecturas, etc.)

o   visionar vídeos

o   presentaciones Power point, Prezi, Glogsters

-        Actividades online (evaluables)

-        Uso del Edmodo:

o   Para comunicarse con los alumnos

o   Para subir presentaciones

o   Para subir materiales

o   Para hacer ejercicios (evaluable)

-        Consulta de información en la red (diccionarios, páginas variadas, prohibido la wikipedia.)

-        Uso de blog (Viaje a Gales) .

-        Grabación de dramatizaciones (vídeos cortos), de entrevistas, reportajes, etc.

           

Francés

-        Uso de la pizarra digital: ver vídeos (documentales sobre París, comida francesa, música, etc.), ver vídeos de canciones, etc.

-        Para usar el diccionario

 

Ciencias Sociales

-        Plataforma Edmodo

o   Para comunicarse con los alumnos

o   Para subir material

o   Para que los alumnos hagan ejercicios (evaluable)

-        Pizarra digital :

o   presentaciones orales con soporte digital (Power point, prezi, glogters),

o   proyección cartográfica (mapas históricos, políticos, atmosféricos, etc.)

o   proyección de obras de arte

o   Ver vídeos (documentales sobre personajes históricos, sobre ética, educación cívica, etc.)

-        Uso de internet: para búsqueda de información

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Matemáticas:

  • Trabajos de dominó y tan-gran.
  • Presentación en Power Point de la historia de las matemáticas.

Ciencias naturales, física y química:

  • Uso  de la pizarra digital: explicación de temas en Power Point, proyección de vídeos
  • Consulta en internet sobre actividades del área.
  • Uso de blogs (en 1º de la ESO y 4º)

Tecnología:

  • Uso de la pizarra digital para explicación de temas y proyección de vídeos.
  • Aprendizaje de los programas Word, Excel. Power point y Qcad.

 

ÁMBITO ARTÍSTICO-DEPORTIVO

Música

  • Pizarra digital para presentaciones orales y ver vídeos, documentales, etc.
  • Grabación de vídeos y audios
  • Uso de internet para búsqueda de información, consultas.

 

Educación Física (ocasionalmente)

  • Internet para búsqueda de información
  • Pizarra digital para exposiciones orales (glogter, prezi...)

              

Educación Plástica

  • Internet para búsqueda de información
  • Pizarra digital para exposiciones orales y para ver documentales, proyectar obras de arte

 

6. EVALUACIÓN DEL PLC

6.1. Evaluación de la CL en el alumnado (por destrezas)

  • Crear una lista de indicadores de actuación. Estos indicadores pueden representar medidas de: input, proceso, output, logros e impacto.
  • Métodos  de recogida de datos para la evaluación:

·       los datos de la evaluación de diagnóstico y de la evaluación formativa del profesorado como punto de partida;

·       la elaboración de una secuencia pre-test/post-test para valorar la eficacia de nuestras actuaciones;

·       la realización de entrevistas a los agentes implicados (sin olvidarnos del alumnado).

·       la realización de encuestas a una muestra significativa de los agentes implicados.

·       la recogida de evidencias en un portafolio para su posterior análisis y valoración.

 

Indicadores de logro (criterios de evaluación)

- El alumnado se expresa e interactúa oralmente con adecuación.

- el aprendiz produce textos orales de diversa índole

·       se presentar ante sus interlocutores de una forma adecuada

·       describe oralmente objetos, personas, animales, paisajes, cuadros

·       expone y explica información específica de una forma adecuada

·       narra situaciones cotidianas, historias reales o ficticias, hechos históricos

·       argumenta y llega a acuerdos de forma oral

o   debate

o   participa activamente en la asamblea

 

 

- El alumno escribe correctamente

-        el alumnado produce textos escritos de diversa índole

o   describe objetos, personas, animales, paisajes, cuadros

o   expone y explica información específica de una forma adecuada

o   escribe textos con argumentaciones (comentarios de texto, intervenciones de debates, discursos)

o   escribe un diario, relatos, crónicas

 

- El alumnado comprende lo que lee

o   extrae información específica de los textos

o   textos de diversa índole de forma general

 

- El alumnado comprende lo que escucha

o   extrae información específica

o    comprende de forma general el texto

 

Instrumentos de evaluación

Expresión Oral

-        Rúbricas de evaluación de la oralidad

o   Textos expositivos

o   Textos argumentativos

- Grabaciones de vídeo /audio (para que el alumno pueda autoevaluarse, corregirse).

 

Expresión escrita

-        Rúbricas de evaluación de la escritura

-        Pruebas escritas sobre los contenidos

-        Comentarios de texto

-        Trabajos de investigación

 

Comprensión lectora

-        pruebas escritas y /o orales de lectura

-        comentarios de texto

 

Comprensión oral

-        grabaciones de vídeo (debates)

 

 

Evidencias y medios de aprendizaje (el profesor:)

Expresión escrita

-Incluye en su programación actividades de expresión escrita, inscritas en el contexto de cada materia.

-Propone la producción de escritos  continuos, discontinuos, diversas tipologías discursivas y diversos registros idiomáticos.

-Valora aspectos lingüístico- comunicativos de las producciones escritas.

Comprensión lectora

-Incluye en su programación actividades de comprensión lectora, tanto de textos intensivos como extensivos.

-Explota los textos planteando preguntas de comprensión literal, inferencial e interpretativa, así como actividades previas, simultáneas y posteriores a la lectura.

-Trabaja con textos continuos, discontinuos, diversas tipologías discursivas y diversos registros idiomáticos.

- Valora aspectos lingüístico- comunicativos.

-Tiene previsto una programación- itinerario en cuanto a la temporización y  tipología de textos para cada nivel educativo.

 

Expresión oral

- Incluye en su programación actividades de expresión oral (foros, ponencias, exposiciones orales, debates, juegos de dramatización, asambleas…) y las graba para que el alumno pueda evaluarlas, revisarlas.

-Tiene prevista la explotación y valoración de esos recursos desde un enfoque comunicativo.

-Tiene prevista una programación-itinerario en cuanto a la  temporización y  tipología de textos para cada nivel educativo.

Comprensión oral

- Incluye en su programación actividades relacionadas con la materia que fomentan la escucha comprensiva (audiciones, documentales, canciones, programas de radio, televisión, recursos multimedia…).

-Tiene prevista la explotación y valoración de esos recursos desde un enfoque comunicativo.

-Tiene prevista una programación-itinerario en cuanto a la  temporización y  tipología de textos para cada nivel educativo.

 

 

6.2. Evaluación del PLC

En la evaluación del PLC queremos medir la incidencia de las actuaciones realizadas en el centro. Así, por ejemplo, para la evaluación del PLC será necesario responder a preguntas como qué textos ofrecemos a los estudiantes, con qué frecuencia y para realizar qué actividades?

  • entrevistas con informadores claves: entrevista semi-estructurada de preguntas abiertas a individuos especialmente representativos dentro del centro (equipo directivo, profesorado, estudiantes, familias u otros agentes) para profundizar y valorar cualitativamente el PLC.
  • debate abierto: encuentro de diferentes personas implicadas en el PLC para su valoración a partir de un listado de preguntas propuesto por la coordinadora.
  • observación directa: recogida de datos a través de una plantilla de observación de actividades, discusiones, procesos de trabajo o interacciones sociales.
  • mini-encuesta: cuestionario estructurado con un número limitado de preguntas cerradas.

 

 

7. AGENTES IMPLICADOS

- Equipo directivo: Planificación y coordinación, secuenciación y evaluación (de la marcha del PLC, de la

- ETCP: consensuar acuerdos sobre el tratamiento del error, revisión documentos guía, planificación, coordinación y secuenciación de actuaciones, evaluación del PLC.

- Departamento de Lengua: tratamiento del error, crear documentos guía, evaluar la competencia lingüística

- Departamentos Didácticos: consensuar acuerdos sobre el tratamiento del error.

- Profesores: Implantación del PLC, llevar a cabo las actuaciones en el aula, evaluar la competencia lingüístico-comunicativa del alumnado, evaluar el PLC

- Tutores: informar a las familias sobre la existencia y el funcionamiento del PLC.

-Consejo Escolar: Conocer el proyecto

- Familias: cooperación.

 

 

8. RECURSOS NECESARIOS

Pizarras digitales, libros de lectura, ordenadores, buenas conexiones a la red, cámaras de vídeo, grabadoras de audio, materiales digitales

 

9. TEMPORALIZACIÓN

 

Actuaciones generales

 

Todo el año

Marzo o abril

 

-Usar la biblioteca

- Usar las TIC

 

 

Participar en la Semana Cultural

 

 

Actuaciones sobre la CL:

 

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

ACTUACIÓN

MOMENTO

crear un documento guía detallado

Año 0

facilitarles modelos

Durante todo el curso

hacer exposiciones orales (textos expositivos)

 

2 por trimestre

hacer debates (textos argumentativos)

 

2 al trimestre

describir (obras de arte, paisajes, animales, objetos, personas)

Todo el curso

Presentar noticias de actualidad

2 al trimestre

Narrar hechos de la vida cotidiana, historias ficticias (crónicas, cuentos, micro-relatos, diarios, etc.)

1 al trimestre

 

                                                    

EXPRESIÓN ESCRITA

crear un documento guía detallado

Año cero

facilitarles modelos a seguir de cada una de las actividades y modalidades discursivas que se pretendan obtener

durante el curso

escribir un diario, una crónica, un cuento, un micro-relato

2 al trimestre

escribir un informe a partir de ciertos datos

1 al año

describir (obras de arte, paisajes, animales, objetos, personas)

1 al trimestre

Hacer resúmenes

Todo el curso

Comentarios de texto

2 al trimestre (mínimo)

Tratamiento del error

Todo el año

 

 

COMPRENSIÓN ORAL

debates

2 al trimestre

asambleas

1 al trimestre

Visionar vídeos (documentales, noticias, películas)

5/8 al trimestre

Audios

5/8 al trimestre

 

 

COMPRENSIÓN LECTORA

Textos expositivos

5 al trimestre

Textos argumentativos

1 al trimestre (mínimo)

Textos descriptivos

3 al año

Textos dialógicos

3 al trimestre (mínimo)

Textos narrativos

5 al trimestre

Proyecto Lector de Centro (todo el curso)